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Mi vida
Campaña Latinoamericana por el DERECHO A LA EDUCACIÓN
LA EPJA, LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
Tema 1. La EPA, ámbito prioritario de la Educación Permanente
Como hemos podido aprender en este tema, la Educación Permanente aboca en los años sesenta y setenta del siglo XX, como una de las cuestiones centrales e innovadoras de la Educación. Este nuevo paradigma se fundamenta en el principio de que la educación debe estar presente desde el inicio hasta el final del ciclo vital de la persona. En estos últimos años la noción de la Educación a lo largo de la vida” está teniendo una amplia aceptación, aunque su puesta en práctica está tardando en el sistema educativo. Aunque su relevancia se hace notar, no sólo por la UNESCO sino también por la Unión Europea que declaró e 1996 el Año Europeo de la Educación y Formación Permanente. Además se elaboró el Memorando sobre el aprendizaje permanente a fin de responder adecuadamente a los retos que genera la sociedad del conocimiento.
No se hicieron esperar, por otra parte, aquellos informes que relacionaban la Educación de Adultos con la Educación Permanente. Fueron muchos los críticos en contra de esta relación, aunque sí es cierto que la Educación de Personas Adultas se le consideraría como una parte o faceta de la Educación Permanente. Cabe decir que muchos de los críticos u opuestos a esa relación, como hemos podido conocer, en parte era debido a que confundían realmente ambos conceptos que a lo largo de la historia han estado relacionados de manera equivocada, creyéndose que la Ed. Permanente era la Ed. De Adultos.
La Educación de Personas Adultas (EPA), también tiene otros sinónimos o conceptos relacionados que hemos estudiado como son: la andragogía, educación formal, no formal e informal, la educación popular, educación recurrente y educación continua.
En resumidas cuentas, la EPA ha estado a lo largo de las civilizaciones presente, muchas veces sin importancia o como mera actividad para tener entretenidos a los Mayores. No obstante “La clave del siglo XXI”, pone en énfasis el interés por la EPA promulgado por la Unión Europea. Este nuevo horizonte de la EPA, no sólo se destina a la adquisición de conocimientos matemáticos y lingüísticos, para combatir el analfabetismo, sino también se intenta que las destrezas, habilidades y la educación enfocada a la vida laboral y las nuevas tecnologías se pongan en práctica en la EPA.
No se hicieron esperar, por otra parte, aquellos informes que relacionaban la Educación de Adultos con la Educación Permanente. Fueron muchos los críticos en contra de esta relación, aunque sí es cierto que la Educación de Personas Adultas se le consideraría como una parte o faceta de la Educación Permanente. Cabe decir que muchos de los críticos u opuestos a esa relación, como hemos podido conocer, en parte era debido a que confundían realmente ambos conceptos que a lo largo de la historia han estado relacionados de manera equivocada, creyéndose que la Ed. Permanente era la Ed. De Adultos.
La Educación de Personas Adultas (EPA), también tiene otros sinónimos o conceptos relacionados que hemos estudiado como son: la andragogía, educación formal, no formal e informal, la educación popular, educación recurrente y educación continua.
En resumidas cuentas, la EPA ha estado a lo largo de las civilizaciones presente, muchas veces sin importancia o como mera actividad para tener entretenidos a los Mayores. No obstante “La clave del siglo XXI”, pone en énfasis el interés por la EPA promulgado por la Unión Europea. Este nuevo horizonte de la EPA, no sólo se destina a la adquisición de conocimientos matemáticos y lingüísticos, para combatir el analfabetismo, sino también se intenta que las destrezas, habilidades y la educación enfocada a la vida laboral y las nuevas tecnologías se pongan en práctica en la EPA.
Tema 2. Génesis y desarrollo de la EPA
La EPA ha estado presente a lo largo de la historia. Iniciativas, investigaciones y otros estudios han servido de precedentes históricos para la construcción de lo que hoy en día llamamos Educación de Personas Adultas, y que recordamos se integrará dentro de la Educación Permanente como nuevos retos del futuro. Los estudios de casos empleados en la antigua China o el método aristotélico de los griegos, los modelos educativos de la Edad Media con los gremios como formación sociolaboral de adultos, etc., son grandes ejemplos de la historia que ha permitido la configuración de la EPA.
En el s.XVII Comenio nos habla de una “educación para todos y a lo largo de todas las etapas de la vida” y en el siglo XVIII Condorcet se configura como el auténtico promotor político de la EPA con su informe “ Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública”, con influencia de la Ilustración. Después de la 1ª G.M. la EPA vive una gran explosión como consecuencia del desarrollo económico y productivo. J. Delors “La educación encierra un tesoro”, resalta la importancia de las distintas facetas del aprender para la configuración del desarrollo íntegro personal.
La enseñanza de Personas Adultas ha estado legislada en los últimos siglos. Estas legislaciones han permitido que nuestra EPA como hoy en día la conocemos giré en torno a un educación más integral y teniendo en cuenta las necesidades de estas personas, considerándoles personas activas en la propia sociedad.
- La Educación de Adultos como alfabetización:
Breve alusión en el Reglamento General de Instrucción Pública de 1821, que no se puso en práctica con la llegada del absolutista Fernando VII.
Ley de Instrucción primaria del 31 de julio de 1838, “ley Someruelos”
Ley de instrucción primaria del 9 de septiembre de 1857 “ley Moyano”. Dicha ley implica al Estado como responsable de la Educación de Adultos. El Estado se obliga no solamente a “fomentar establecimientos de lecciones de noche o de domingo para los adultos cuya instrucción haya sido descuidada o quieran adelantar en conocimientos” sino que se compromete a crear en todos los pueblos de más de 10.000 habitantes enseñanzas de este tipo (Art. 106 y 107)
- La Educación de Adultos como oferta compensatoria
El marco de la enseñanza de Educación de Adultos da un giro, atendiendo a aquellos adultos que quieren una segunda oportunidad ya que dejaron sus estudios prematuramente. En estas fechas, mediados y finales del siglo XX, aparecen entidades de formación a distancia como la UNED, CENBAD, INBAD.
- Oferta educativa específica para la EPA
El título III, de la LOGSE recoge la educación de Personas Adultas. La perspectiva de una legislación propia de la Educación de Adultos está pendiente de desarrollar por el gobierno central, aunque dichas propuestas se vienen recogiendo y llevando a cabo por las Comunidades Autónomas.
En el s.XVII Comenio nos habla de una “educación para todos y a lo largo de todas las etapas de la vida” y en el siglo XVIII Condorcet se configura como el auténtico promotor político de la EPA con su informe “ Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública”, con influencia de la Ilustración. Después de la 1ª G.M. la EPA vive una gran explosión como consecuencia del desarrollo económico y productivo. J. Delors “La educación encierra un tesoro”, resalta la importancia de las distintas facetas del aprender para la configuración del desarrollo íntegro personal.
La enseñanza de Personas Adultas ha estado legislada en los últimos siglos. Estas legislaciones han permitido que nuestra EPA como hoy en día la conocemos giré en torno a un educación más integral y teniendo en cuenta las necesidades de estas personas, considerándoles personas activas en la propia sociedad.
- La Educación de Adultos como alfabetización:
Breve alusión en el Reglamento General de Instrucción Pública de 1821, que no se puso en práctica con la llegada del absolutista Fernando VII.
Ley de Instrucción primaria del 31 de julio de 1838, “ley Someruelos”
Ley de instrucción primaria del 9 de septiembre de 1857 “ley Moyano”. Dicha ley implica al Estado como responsable de la Educación de Adultos. El Estado se obliga no solamente a “fomentar establecimientos de lecciones de noche o de domingo para los adultos cuya instrucción haya sido descuidada o quieran adelantar en conocimientos” sino que se compromete a crear en todos los pueblos de más de 10.000 habitantes enseñanzas de este tipo (Art. 106 y 107)
- La Educación de Adultos como oferta compensatoria
El marco de la enseñanza de Educación de Adultos da un giro, atendiendo a aquellos adultos que quieren una segunda oportunidad ya que dejaron sus estudios prematuramente. En estas fechas, mediados y finales del siglo XX, aparecen entidades de formación a distancia como la UNED, CENBAD, INBAD.
- Oferta educativa específica para la EPA
El título III, de la LOGSE recoge la educación de Personas Adultas. La perspectiva de una legislación propia de la Educación de Adultos está pendiente de desarrollar por el gobierno central, aunque dichas propuestas se vienen recogiendo y llevando a cabo por las Comunidades Autónomas.
Tema 3. Aprender en la edad adulta
A modo de esquema emprenderemos este tema tan enriquecedor de la Educación de Personas Adultas. Como primer elemento a destacar y para el mayor conocimiento del aprendizaje de los adultos debemos de conocer el concepto de persona adulta. Son diversas las perspectivas para entender o definir el concepto: desde un punto de vista etimológico, antropológico, jurídico, pedagógico o psicológico.
Principales rasgos de la adultez
Seguir, 1969:
- sentirse bien con un cuerpo estabilizado
- asumir la menor capacidad de asimilación, pero mayor comprensión
- responsabilizarse de la propia conducta
- establecer relaciones armónicas
- posibilidad de relaciones armónicas.
Ludojoski, 1978:
- aceptación de las responsabilidades
- predominio de la razón
- equilibrio de la persona
Quintana y Sanz, 1994:
- individuo en su plenitud
- posible fundación de familia
- autonomía funcional
- periodo de mayor productividad
- gran rendimiento laboral
- ejercicio sociopolítico
Etapas evolutivas de la Adultez
Clasificaciones ofrecidas por distintos autores, ya trabajas en clase.
Modelo MOTIVACIONAL. (Huberman, 1974)
Modelo EMPÍRICO. (Levinso, 1983)
Modelo CLÍNICO. (Erikson, 1985)
En general, se tiende a dividir la adultez en tres grandes tramos que, aunque pueden denominarse según el autor de diferente forma, hacen referencia a:
Adultez temprana
Adultez media
Adultez Tardía.
Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje adulto
La inteligencia, la memoria, la motivación y la experiencia.
La inteligencia y la memoria.
Durante largo tiempo se pensaba que las personas adultas tenían mayores dificultades para aprender que en la infancia y en la adolescencia, y que esto se debía a que la inteligencia disminuía a medida que avanzaba la edad. Este presupuesto era defendido por la TEORÍA DEL DÉFICIT.
Hoy en día los estudios e investigaciones han demostrado la inexactitud de dicha Teoría del Déficit. Una de las aportaciones que ayudan a desmentir la anterior teoría es la establecida por Cattel (1971)
Inteligencia Fluida: relacionada con las estructuras del sistema nervioso, desarrollo fisiológico. Declina con el envejecimiento.
Inteligencia Cristalizada: relacionada con habilidades propias de la cultura, asociada con la experiencia. Aumenta con la Edad.
La motivación: su vinculación con las necesidades
La motivación en las personas adultas es un rasgo bastante importante, no sólo en la educación de estas personas, sino también en el desarrollo de su vida personal. La motivación alude a la disposición del individuo para cambiar un comportamiento. La motivación está correlacionada con la autoestima. Maslow (1991), por su parte, establece una relación entre las necesidades y las motivaciones, en forma piramidal, en cuya cúspide se encuentra la realización.
Pérez Serrano (1988), establece una distinción entre Motivos Internos y Motivos Externos.
Motivos Internos: Satisfacción personal, mejor adaptación a los cambios sociales y mayor seguridad.
Motivos Externos. Promoción social, adaptación profesional, resolución de problemas concretos.
Por otra parte, Pérez Serrano establece también unos factores que frenan la motivación de las Personas Adultas, recogidos en el manual de estudio.
La experiencia: base y fuente de conocimiento.
Los adultos aprenden a través de la experiencia. Paulo Freire defiende esta postura y lo argumentas en sus libros escritos. Los rasgos de la Experiencia son:
- Fuente natural de conocimiento
- Proceso compuesto de hechos y datos que provoca estados emocionales y constructos mentales que afectan a la personalidad y al comportamiento
- Patrimonio personal fuertemente arraigado, presente a la relación con el aprendizaje.
Incidencia en el aprendizaje del Adulto:
- Factor esencial
- Fuente y recurso para aprender
- Carácter bipolar
- Incidencia en motivación y transferencia de conocimientos
Tema 4. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje: claves para aprender a aprender
El aprendizaje es una de las habilidades concretas del Ser Humano. El debate acerca de las estrategias de aprendizaje, las formas del aprendizaje e incluso del propio concepto han sido muy relevantes para configurar el concepto y los modelos de aprendizajes que actualmente se establecen. No obstante, son muchos los autores que profundizan en el tema acerca de dicho concepto.
Durante mucho tiempo se ha planteado el binomio enseñanza- aprendizaje. Durante épocas la enseñanza ha estado en la cúspide de toda educación como la más importante. Dichas teorías y opiniones que defendían esa postura solían estar cercas de ideas tradicionales de educación, totalmente magistrocentristas. Por otra parte, la incidencia en el aprendizaje como elemento básico de toda educación respondía al paidocentrismo predominante en épocas anteriores ilustradas, o como vimos el cuatrimestre pasado, con la Escuela Nueva.
La enseñanza-aprendizaje en la edad adulta es de vital importancia, pues se puede decir que es el centro de toda educación de adultos. Es conveniente entender qué es el aprendizaje. Son muchos los teóricos que la definen. Nosotros seguiremos el manual que afirma que el aprendizaje es un sistema complejo que se basa esencialmente en unos elementos básicos: los conocimientos, los procesos y las condiciones. (Pozo,
2000)
Proceso del aprendizaje. Beltrán (1996)
1. Sensibilización
2. Atención
3. Adquisición
4. Personalización
5. Recuperación
6. Transferencia
7. Evaluación
Modelos de aprendizaje. (Beltrán et Al, 1987)
Cognitivos (interpretación de la información)
Motivacionales (necesidades del sujeto)
Afectivos (actitudes hacia la materia, otras personas, el entorno, etc.)
De destrezas (desarrollo de habilidades motrices)
Los estilos de aprendizaje.
Concepto: Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. Kolb (1984)
Del concepto proporcionado por Kolb (1984) cabe destacar que otorga protagonismo esencial a tres factores: las capacidades innatas procedentes de la herencia, las vivencias acontecidas al individuo a lo largo de su existencia y los requisitos procedentes de su entorno.
Clasificación propuesta por Kolb y Fry (1975 y 1984) sobre los estilos de aprendizaje:
Adaptativo
Divergente
Convergente
Asimilativo
Money y Mumford (1986) defiende que se debe al estilo de aprendizaje personal, que origina diferentes respuestas y comportamientos.
Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Estilo Pragmático
Estilo Teórico
Estrategias de aprendizaje
Toda estrategia de aprendizaje tiene:
- Intencionalidad: orientada a un objetivo
- Condicionalidad: ajustada a condiciones, tanto del conocimiento que se quiere adquirir como del educando al que se dirige la acción.
Características:
- Capacidades, habilidades, competencias mentales…
- Objeto de enseñanza
- Intencionalidad
- Dentro de un proceso programado
- Parten y utilizan selectivamente
- Dinámicas, flexibles y modificables
- Metacognición
- Llegue a automatizarse
- Vinculadas con los contenidos del aprendizaje
Estrategias y técnicas de aprendizaje: Mapa conceptual, comisión, trabajo en equipo, seminarios, foro, torbellino de ideas, etc.
Durante mucho tiempo se ha planteado el binomio enseñanza- aprendizaje. Durante épocas la enseñanza ha estado en la cúspide de toda educación como la más importante. Dichas teorías y opiniones que defendían esa postura solían estar cercas de ideas tradicionales de educación, totalmente magistrocentristas. Por otra parte, la incidencia en el aprendizaje como elemento básico de toda educación respondía al paidocentrismo predominante en épocas anteriores ilustradas, o como vimos el cuatrimestre pasado, con la Escuela Nueva.
La enseñanza-aprendizaje en la edad adulta es de vital importancia, pues se puede decir que es el centro de toda educación de adultos. Es conveniente entender qué es el aprendizaje. Son muchos los teóricos que la definen. Nosotros seguiremos el manual que afirma que el aprendizaje es un sistema complejo que se basa esencialmente en unos elementos básicos: los conocimientos, los procesos y las condiciones. (Pozo,
2000)
Proceso del aprendizaje. Beltrán (1996)
1. Sensibilización
2. Atención
3. Adquisición
4. Personalización
5. Recuperación
6. Transferencia
7. Evaluación
Modelos de aprendizaje. (Beltrán et Al, 1987)
Cognitivos (interpretación de la información)
Motivacionales (necesidades del sujeto)
Afectivos (actitudes hacia la materia, otras personas, el entorno, etc.)
De destrezas (desarrollo de habilidades motrices)
Los estilos de aprendizaje.
Concepto: Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. Kolb (1984)
Del concepto proporcionado por Kolb (1984) cabe destacar que otorga protagonismo esencial a tres factores: las capacidades innatas procedentes de la herencia, las vivencias acontecidas al individuo a lo largo de su existencia y los requisitos procedentes de su entorno.
Clasificación propuesta por Kolb y Fry (1975 y 1984) sobre los estilos de aprendizaje:
Adaptativo
Divergente
Convergente
Asimilativo
Money y Mumford (1986) defiende que se debe al estilo de aprendizaje personal, que origina diferentes respuestas y comportamientos.
Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Estilo Pragmático
Estilo Teórico
Estrategias de aprendizaje
Toda estrategia de aprendizaje tiene:
- Intencionalidad: orientada a un objetivo
- Condicionalidad: ajustada a condiciones, tanto del conocimiento que se quiere adquirir como del educando al que se dirige la acción.
Características:
- Capacidades, habilidades, competencias mentales…
- Objeto de enseñanza
- Intencionalidad
- Dentro de un proceso programado
- Parten y utilizan selectivamente
- Dinámicas, flexibles y modificables
- Metacognición
- Llegue a automatizarse
- Vinculadas con los contenidos del aprendizaje
Estrategias y técnicas de aprendizaje: Mapa conceptual, comisión, trabajo en equipo, seminarios, foro, torbellino de ideas, etc.
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